创客文化下的机器人教育现状探究与发展策略

杨宇晴

江苏大学江苏镇江 212013

摘要：近年来，机器人创客教育逐渐发展起来。分析机器人教育和创客文化的概念，聚焦机器人教育在国内外的发展状况，探索创客文化与机器人教育相结合展开学习的策略，有助于推动中小学机器人教学模式的改造和机器人教育新课堂出现。

关键词：机器人教育；创客文化；现状；改进

1机器人教育和创客文化

1.1机器人教育和创客文化的基本联系

机器人教育教授机器人知识，学生在老师的引导下进行体验学习，培养动手实践、科学探究和创新设计能力。创客教育鼓励学生使用数字化工具进行造物并分享，以培养学生动手创造与问题解决等能力^[1]。创客教育催生了创客文化，创客式教育提倡将学习者培养成为有创客精神和创新能力的人，努力开创“大众创业、万众创新”的新局面^[2]。

机器人教育与创客文化指导下的创客教育联系密切，二者都把学生模仿学习—尝试创新—自主创新作为教育重点。

1.2机器人教育和创客文化的不同取向

机器人的“人”强调教育“作品”的智能性。创客的“客”指努力把各种创意转变为现实的“人”，强调的是教育中的“人”。^[3]从机器人教育转变为机器人创客教育，与以人为本的教育理念相符合。

机器人教育是创客教育的一个重要组成部分。创客教育培养的人才具有广泛性、其知识整合能力也更强。机器人教育在早期培养者选拔时要求更严苛，并进行多次竞赛筛选，人才数量更少、更精英化。

2机器人教育现状分析

2.1.国外机器人教育现状

美国开设器人技术课程，培养学生掌握机器人知识技能；还在课外活动中推广机器人教育，具有普适性。再者是开展以机器人教学为主题的夏令营活动，用机器人知识来丰富学生课余生活。美国教育部还把机器人技术作为辅助性工具，借助它来提升其他学科的教学效果。^［^4］

在日本，机器人课程中孩子们首先讨论怎么做，确定思路，再学习相关知识，将想法逐步变为实践。日本的学校和家庭教育，追求孩子兴趣发展和能力提高，让孩子获得“如何解决问题”的技能储备。

2.2我国中小学、高校、职业学校的机器人教学情况

我国中小学机器人教育经历了早期尝试期、逐步上升期以及机器人创客区。

早期尝试期主要是北京、上海率先带头。北京景山学校培训教师进行机器人辅助教学；上海部分中学开设机器人校本课程来推动机器人教育普及。之后机器人教育被纳入信息技术课程的选修模块；许多机器人社团也相继成立。近几年在STEAM教育和创客运动的推动下，机器人教育吸收了创客理念，得到了进一步发展。

在高等教育中，许多师范类院校开展了机器人科研和专业教育，为技术型人才培养助力。如北京师范大学开设了综合性的机器人科技教育课，推动机器人教育全面化发展。

职业学校规划与设计“创客室”，提供良好的建设场地进行机器人教育。此外，选用乐高机器人和人形机器人进行教学，使课程开展的难度降低、条理性提升。职业学校课外成立机器人社团，吸纳对微型机器人感兴趣的学生，选拔培养出参加赛事的种子选手，使选手逐渐具备参加各类技能比赛的能力，以赛促教、以赛促学、以赛促改，使得比赛资源同样也是教学资源。^[5]

3基于创客文化理念的机器人教学模式发展策略

创客理念下的机器人教学，教师的指导者地位淡化，教学模式更注重“以学生为中心”，更加看重对学生创造能力的培养。（如图）

发展机器人创客教育，第一点在于教育对象。政府教育部门要增加在机器人教育上的资金投入和政策扶持，让学生不会因为缺乏接触途径而难以发展爱好。针对已经开展机器人创客教育的地区和学校，要确保学生自愿进行深度学习，有兴趣、想象力和动手力。初级普及教育对象的扩大和深入学习对象的合理选取，对日后课程的开展大有裨益。

第二点在于课堂。教师在课堂活动推进的不同阶段，任务不尽相同。在早期，学生多是观察模仿，此时教师需要注重师生互动和学生协作学习。接着学生进行创新尝试，教师需要肯定学生积极性、鼓励学生动手实践。在后期，学生已经能够自主创新，教师应当推动同学之间相互分享和吸收借鉴。

课堂学习中，还要考虑其他细节：比如桌椅摆放模式、学习资料区位置的安排。为了方便组员交流学习，学生可以围坐成圆圈。为了节省资料获取时间，资料区应当经过计算安排在最佳地点。

第三点在于教学工具。机器人创客教育中，应当综合使用乐高机器人和人形机器人，发挥其各自优势。在作品展示阶段，可以运用多媒体工具增加学生的体验度。

结束语：

创客教育应用于机器人教学是时代的要求和大趋势，但这种教学模式得到广泛应用不是可以一蹴而就的。政府和社会需要承担更多的责任，教师和学生也要为转变角色、探索进步做出努力！

[参考文献]