高等院校计算机教育创新的有效途径
永城职业学院，河南 ·永城 476600
【摘要】计算机课程是一个实践性和能动性比较强的学科，其要有着比较强的创新思维和创新能力，让学生在学习时可以不断进行深层次的思考和探究，将自身学到的知识进行创新，使之社会发展相贴近。因此，论文对我国高等院校计算机教学过程中存在的问题进行分析，并且提出了高等院校计算机教育创新的有效途径，力求进一步提升高等院校计算机课程的教学水平。 【Abstract】Computer course is a subject with strong practice and initiative. It should have strong innovative thinking and innovation ability, so that students can continuously think and explore in-depth when they study, innovate their knowledge, and make social development close to each other. Therefore, the paper analyzes the problems existing in the computer teaching process of colleges and universities in China, and puts forward the effective ways for innovation of computer education in colleges and universities, so as to further improve the teaching level of computer courses in colleges and universities. 【关键词】高等院校；计算机教学；创新；有效途径
【Keywords】colleges and universities; computer teaching; innovation; effective ways
1 引言
在高等院校中，对学生进行计算机教育时需要格外重视培养学生创新思维的培养。由于创新思维是目前高等院校学生所必备的素质之一，其可以给学生未来工作和生活带来比较大的机遇[1]。在对学生计算机专业技能进行培养时，传统教学模式已经和当前新思维培养不相适合，其需要深入改革目前教学模式，不断促进计算机教学工作持续健康的发展。
2 我国高校计算机教学中存在的问题
2.1 系统的计算机教学方法缺失
我国高校计算机教育起步比较晚，研究成果不充分，缺乏科学与有效的教学系统，导致我国许多高校的计算机教学存在很多问题，不能够发挥有效的教学效果。传统的教学模式大多采用讲授、PPT演示，这只能让学生了解到皮毛，并不能让学生深入了解。学生在课堂上只能被动接受，而不能主动的学习，实践课程的缺乏，使得学生操作能力低下，这都是我国高校计算机教学过程中需要改善的地方。
2.2 高校教学与社会科技发展脱节
如今社会的计算机技术日新月异，发展速度飞快。但高校的计算机教学依旧一成不变，知识和技术都严重与社会脱节，有的落后地区高校的计算机教材甚至几年都不变，学习的语言甚至是已经被社会淘汰了的。众所周知，计算机学习是一项长期的工程，需要与社会最前沿的技术打交道，而如今我国高校的计算机教学存在的与社会脱节问题严重，致使其教育成果并不能满足社会科技快速发展的需求。
3 高校计算机教育创新的有效途径分析
3.1 在高校计算机教学中实施分组教学
事实上，一旦拥有合适的学习环境，大部分学生在学习速度、学习能力、进一步学习的动机等多方面都会变得十分相似。这正是分组教学所强调的以人为本、因材施教，从学生的实际情况出发，根据学生不同的学习能力和接受情况进行分组化定制教学，在此基础上最大程度地调动学生的主观能动性，确保每一位学生在最短的时间内对计算机知识深刻理解、掌握和应用，这种分组教学模式能够极大地提高计算机教育的普适性和易学性，进而增强其实用性。在建构主义学习理论中，强调学习知识的过程不是由外向内被动的强压接受过程，而是由学习者主动构建的由内向外的自主学习通道，因此，建议在课堂学习过程中边讲边练，以便学生根据老师的讲解来理解、巩固、构建自己的知识框架，最终将课堂学习落实到具体应用上。分组教学模式主要有两种类型，即横向划分法和纵向划分法。
3.1.1 横向划分的教学模式
横向划分需要事先了解学生对计算机技能的掌握要求，以此为依据对学生进行定向分组，大体可划分为三个类别，即特长型、理论型和应用型，然后因材施教，最大程度地发挥课堂作用。在这过程中，每个学习个体的特殊性是计算机分组教学的切入点。对于特长型学生，除了保证其能学以致用外，教师还需要辅助其拓展兴趣、发掘潜力；对于应用型学生需要重视其动手能力方面培养，对于理论型学生，学生则需要更侧重于理论化的教育，要求深刻理解、掌握计算机方面理论体系。
3.1.2 纵向划分的教学模式
相较于横向划分，由于每个学生的基本素质和综合水平不同，进行有针对性地层次划分有利于学生在短时间内融入课堂，主导自己的学习，进而更好地贯彻以人为本的教学理念，在这种情况下，大体上可以将学生分为基础型和潜能型两类。就基础型学生而言，应重点引导学生理解计算机理论知识和书中案例，着重掌握基本操作技能；而潜能型学生需要的课程应更具有针对性，需要将计算机基础课程与计算机等级考试内容对接，学习模式也应更偏向于提高型，教师需要在基础课程之上对其进行拓展式引导，以便学生能够探索地更加深入。 3.2 以设计科学的项目为中心进行教学
建构主义的情景构建理论言明人是具有社会属性的群体动物，着重强调了在学习过程中重现真实社会情景的重要性，因此，在现代高校计算机教育课程中，应引入更多符合真实情景的教学项目，以此培养学生在社会环境中解决真实问题的能力，不断调整人才培养策略，进而为促进计算机实践教学的开展贡献出自己的一份力量。 3.3 构建“互联网+”资源平台
高校要加强“互联网+”的应用，以此来构建资源平台，不断提高资源利用效率，进而为计算机教学质量的提升创造有利条件。其中，教师要加强对QQ群和微信群的构建，借助通讯平台，合理布置学生的学习任务学生，也可以借助沟通平台，及时向老师咨询自己不懂的问题，教师还可以针对学生的学习任务完成情况，进行线上评价和反馈，保证师生之间良好的沟通和交流，创造良好的学习氛围。 4 结论
总之，在“互联网+”背景下，高校必须要注重计算机教学改革，不断与时俱进、开拓创新，采用全新的教学方法，不断提高学生的实践操作能力，充分彰显出“互联网+”的价值，最大程度地满足企业、社会对计算机人才的培养需求，进而为社会培养出一大批优秀的专业型计算机人才。
【参考文献】 [1]周凯,李萌,王莉利,等.“互联网+”背景下混合教学模式在高校计算机类课程的研究与实践[J].微型电脑应用,2018,34(11):95-97.
