互联网 +视域下的中学英语和大学英语教学的现状与问题对策探究
南京审计大学 江苏南京 211815
摘要：通过问卷调查、访谈等，从老师和学生的角度研究互联网背景下中学和大学英语教学脱节的现状与问题并提出对策，探究如何运用网络，例如慕课等平台，使学生渡过大学与中学课程学习的衔接阶段，更好地适应大学英语教学。
关键词：互联网+；英语课程衔接；大学英语教学；
高中生与大学生的英语教学的衔接存在尤其明显的脱节问题。一方面，英语学习热情减退，学习主动性不强；另一方面，大学英语教材内容、教学方式等缺乏创新性，加剧了学生学习的困难。因此，如何利用互联网发展的“红利”，进一步缩小高中英语和大学英语教学之间的壁垒，运用现代化教育思想和理论，把信息技术作为英语学科教学的辅助手段，是我们当前英语教学的一大任务。
国内现状
在传统教学的基础上开展互联网+教学成为一大热点。2019年，我国教育部明确指出要加强网络学习空间建设，进一步深化互联网学习的作用。
再从英语教学现状来看，高中与大学英语教学学习并无明显差异，基本上都是由传统书本教学+ppt+部分课外资源的形式组成。尽管如此，高中及大学教育在衔接过程中仍存在很大的障碍。大学教育作为高等教育，与高中阶段的基础教育在教学方法、内容、管理等方面都有很大不同，这就造成了大学生在入学之初诸多方面的不适应以及之后学习的吃力。当下国内英语教学提升主要从以下几个方面作为切入口：教师备课，学生兴趣以及师生关系。教师备课可以通过互联网技术，辅助学生完成英语学习，既在教学方法上有所创新，也要在教学内容上突破一味传统的限制。在学生兴趣方面，要求互联网教学采用多媒体技术，给学生以图文声并茂的语言环境，增加学生兴趣，提升英语学习能力。在调整师生教、学关系方面，在互联网+背景下，师生角色出现调整，翻转课堂的模式在大学教学中越来越受欢迎：教师和学生的基本关系没有改变，但教师则更加注重组织引导，学生在教师的引导下发挥课堂主体地位。
国外现状
国内与国外高中与大学英语教学大多没有可比性，英语母语和非母语国家的英语教学有很大差异。但互联网教学和翻转课堂两者也是国外教学侧重之处。国外对翻转课堂的研究较早，并且展现一定成效，收获了实践经验，有诸多关于flipped learning（翻转学习）以及flip your classroom（翻转课堂）的学习网站。而在翻转课堂的背后更多的是公开课的支撑，比较著名的有麻省理工公开课，哈佛公开课等。国外教学的成功经验为国内互联网+教学的发展与深入提供了宝贵的实践经验。
问卷调查结果分析
我们采用问卷调查以及访谈的形式，从老师和学生两个角度入手进行探究。
首先从学生角度着手。问卷分为两类，一为专门设计给重点研究对象——大一学生，第二类为其他年级研究问卷。针对大一学生设置了三个不同阶段的问卷调查：刚入学、期中以及期末三个时间段进行问卷调查，收集学生不同阶段的反馈并分析数据。
经分析，学生反映高中老师教学方式任依赖纸质媒介，多媒体应用为辅助，大学老师则更多将两者结合，同时会使用慕课等线上教学平台。从教学目的来看，学生认为高中教学注重应试，教学目的性过强，趣味性不高，而进入大学之后渴求教学的趣味性，提升学习兴趣。同时在第三阶段问卷结果看来，大学课程趣味性较之高中提升了许多，多媒体互联网等资源的应用大大增加了课程趣味性。从学习情况来看，大部分学生自述他们对大学英语教材的把握与学习并未产生太大困难，部分学生进入大学之后也会使用背单词app、在线课程平台来辅助自学，互联网资源给学生提供了自我学习提升的机会。我们同时还具体研究了英语学习中听说、阅读、写作、翻译、语法、词汇六个部分的学习情况。在阅读词汇方面，学生表示与高中学习并未太大差别，能够很好适应，但是听说水平到大学又提升了一个层次的要求，使得部分学生不适，大部分学生觉得听说水平急需提升。学生对听说提升的需求可以为教师提供教学的重点参考。
对于老师的研究我们采取了访谈的方式。高中老师和学生调查结果相似，在教学手段方面更倾向传统的纸质媒介，但现在随着互联网的发展，也逐步会利用一些互联网资源丰富课堂教学。因为高中教学紧迫，任务重，学生不能很好管控自己，所以父母和老师都不太看好学生大量使用互联网资源。诚然互联网能带来许多便利，但也会对产生高中生的不良影响，所以互联网的使用仍然很有限。而大学老师则对互联网资源的使用呈十分开放的态度，不仅自身教学中频频使用，给学生传授知识的同时也注重趣味性，增强学生学习兴趣和动力，还鼓励学生自己探索，合理利用互联网资源进行学习。现今微课、慕课等在线教学平台，翻转课堂等全新的教学理念都被应用在大学英语课堂中，教师不再是永远扮演单向的传授者，鼓励学生走上讲台，重视实践带动教学等理论，不仅培育学生学习能力，也给予学生交流合作，充分展示自我的机会和平台。大学英语教学正处于越来越与互联网融合的阶段，未来这种趋势更是会成为发展主流。
市场调研结果分析
（一）平台丰富，内容多样
教育是立国之本，我国一向重视新一代青年地学习培养，秉持科教兴国，人才强国的理念。而英语作为世界最广泛使用的语言、最主要的通用语言，在我国的教学里一直占据着重要的位置，因此市面上针对于英语学习的软件、网站平台、机构层出不穷，出现多样化的趋势。
网易课程、慕课、可可英语等平台提供海量免费英语视频学习资料，包涵多个细分领域，例如词汇讲解、语法分析、海外资讯等，是高中学生自学入门大学英语的一大选择；流利说、薄荷阅读、开言等专项学习app也是高中学生拓展英语的选项之一；新东方、学而思等机构领头人根据年龄、目标设置课程教学，除此之外更有许多数不清的小规模英语教学机构提供相应的教学服务。
（二）课程教学良莠不齐
在调研中，我们发现尽管部分反馈是一致好评，但有些学习资讯的反馈差异性较大，且出现刷评等误导学生的恶劣现象。平台的多样化基础下，市场上充斥着庞杂的学习资源，内容的规整、市场的规范都有待加强。
这就体现了互联网作为工具衔接高中、大学英语课程的利弊两面，好处即提供了充足的学习资源，弊端即学习平台良莠不齐，需谨慎甄别。部分机构平台针对英语学习进行了仔细的分类，内容丰富、垂直度高，内容细致，还开设了短期试用体验等。部分机构平台的教学存在同质化现象，与其他机构或平台教学相比，体现不出特有的教学价值，内容千篇一律，教学目的并非培育学生而是功利性地指向盈利，欺骗受众。头部机构、平台自我管理等制度发展较为完善，但市场上多如牛毛的小型教学机构、平台的内容管理、课程教学还是有待存疑，需要加强监管的。
（三）课堂互动性要求高
除此以外，针对调研中学生对网络教学中学习氛围的反馈，我们了解到课程互动的重要性。在传统教学当中，师生互动，往往是一问一答。但在在互联网教育的背景下，网络教学不仅需要授课者对教学过程有一定的掌控，还要与学生进行适当的互动交流，避免教学模式化、无实际引导意义。一板一眼、照本宣科的教学缺乏可学性、趣味性，影响课程教学质量。
利用互联网+的优势，启发性教学，合理互动，才能实现资源最优化。同时在微博超话、微信群等互联网社区上都存在学习伙伴相关的交流区的组建，互相反馈、监督，创设了自主学习的氛围。优质平台的发展推动互动教学，反之亦是如此，互动教学也推动了平台的发展，为高中大学英语课程的衔接提供缓冲积累、发现兴趣所在的空间。
现存问题探讨
英语教学的种种衔接问题，在以信息技术为工具和手段的互联网环境下暴露得更加明显。遂从，高中大学英语教学大纲、教学模式及其改革、教材选用，互联网利用率、师生互动频率等各个方面切入研究。
（一）教学大纲的跨度
比之阅读、写作，学生听力能力最薄弱，但大学时期对听力的要求却上了一个层次，学生很难适应，造成很大落差。尤其是在大学英语四六级考试中，考试内容对学生听力能力的要求较高，听力分值占比也高，使得许多学生在这一项上失分严重，造成考试失利的结果。学生高中英语听力的培养没能得到重视，而在步入大学后学生听力水平又受到较高标准的要求，因此高中和大学两方面对于听力教学的大纲内容需要及时地调整两者之间的要求差距。
（二）教学方式
高中教师教学方式主要依赖纸质媒介，靠课本教学，多媒体应用为辅，互联网的在线课程资源应用不太广泛。大学期间，演讲、小组分工合作，自主利用网络在线资源学习的任务增多，短时间内吸收大量新知识和新的学习方式，需要一定时间。再者，各地区学生对于互联网的了解与利用程度有所差别，造成学生之间的合作交流存在障碍，这给他们对于学习任务的完成方面造成一定影响。
（三）师生关系
在师生关系方面，传统教学模式中，一位老师对应的班级个数和学生人数是非常有限的，对于每位学生的学习情况与问题可以说是十分地了解，学生能够得到及时地指导。因此课堂参与度、互动性相较大学而言，是非常客观的。大学的教学环境下，一位讲师面对的不是几十人的小课堂，认识上百人的大课堂，且见面次数不如高中课堂频繁，教师的主导地位被无形地放大，多种因素导致了课堂参与度不高、互动性不强，教师资源没能得到有效利用。从问卷反馈结果中我们分析得出，师生关系良好，在一定程度上有助于教学相长。同时也为我们在互联网+背景下设定了一个努力方向，互联网能否进一步提升师生关系，使其有益于教学。
（四）网络教学改革
互联网普及的环境下，通过老师的介绍与学生自主的学习，学习资源搜索的渠道与方式不断增加，学生由此得以开拓视野、学术进步。然而，网络中难免存在低俗、质量堪忧的内容，部分学生的自我鉴别能力不够高，有网络学习资源利用率低以及错误利用学习的情况产生。互联网作为重要的教学工具，没有达到资源最优化结果，甚至网络资源误导学生的现象频频发生，这就说明互联网作为工具衔接高中、大学英语课程存在好处即提供了充足的学习资源，也存在显然的弊端即学习平台良莠不齐，需谨慎甄别。
对现存问题提出几条对策
首先，针对教学大纲的跨度这一问题，着重改变学生视听说的教学。众所周知，大部分高中学校以高考为目标，实行应试教育，从而忽视了学生的听说能力；到了大学，这种听说能力却变得重要起来，尤其在大学英语四六级中可以看出。因此，在高中教学中，教师可以开展新的教学模式，例如“2+1+1”模式，即每周新课2课时，拓展1课时与交流1课时。在新课中，教师将教材、互联网上的内容结合，通过多媒体的方式集中授课；在拓展课中，教师可以搜集视频、音频等形式的课外材料，比如Ted，将学生置于一个较真实的外语环境，迫使他们去听，增强学生的听力；在交流课中，学生通过开口交流，不仅锻炼了口语、帮助学生早日改掉“开口难”的毛病，在听别人的发言时又加强了听力。针对大学课堂比高中课堂灵活、轻松，教师可以将课本知识变为栩栩如生的role play、英文歌曲、电影等形式，提高学生的参与度。
其次，针对教学方式这一问题，需要实现高中到大学的自然过渡。高中的英语课堂以传授知识为主，一定程度上忽视了学生的能动性；大学课堂变得更灵活，强调学生能动性。因此，互联网+下，高中英语课堂可以增加一些课外内容，例如通过互联网搜索与课内知识相关的音视频在班级中播放；或者每周进行不同主题的小组实践，在班级中利用多媒体形式进行报告、演讲等。到了大学，教师需要从繁多的学习资料中挑选出有价值的、高效的资源，并且针对不同的APP，例如英语流利说、Ted视频等，在需要的情况下，督促、指导学生使用，或者建立微信群、QQ群，将相关学习内容在群里展示，提高学生的学习效率。学生本人，也应该做到适度使用手机，严格规范自己，防止养成依赖性。
再者，针对教学主体这一问题，需要教师和学生都自然地进行身份转换。在高中时期，教师更多是一个授课者，学生更多是知识的被动吸收者；而到了大学期间，互联网+给予更多机会让教师和学生的身份进行转换。教师可以多与学生交流，获取反馈，与学生增进感情；线上线下开展学习活动，实现以学生为主导的教学；学生可以通过在线学习软件，订阅学习资源，线下锻炼口语等等。
作者简介：
费云璐（1998-），女，汉族，江苏淮安人，南京审计大学本科在读，英语专业商务英语方向
基金项目：本文系南京审计大学2019年度大学生创新训练计划（项目编号：2019SX11002C）的成果。
参考文献：
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