英语构词理论在分类分层教学中的应用研究
云南工程职业学院，云南·安宁 650300 【摘要】新课程改革下，高职英语教学工作亟待创新，采用分层教学方法具有良好的效果，以英语构词理论为基础，进行英语教学活动，实现两者的有效结合，是当前高职英语教学一项重要内容。
【关键词】英语构词；构词理论；分层教学；英语教学
Research on the Application of English Word-building Theory in Stratified Teaching
LI Xiao-xue
(Yunnan Engineering Vocational College, Anning, Yunnan, 650300, China)
Under the new curriculum reform, English teaching in higher vocational colleges is in urgent need of innovation, and the adoption of stratified teaching method has a good effect. English teaching activities are carried out on the basis of English word formation theory to realize the effective combination of the two. It is an important content of English teaching in higher vocational colleges.
Key words: English word formation; word formation theory; stratified teaching; English teaching
【基金项目】此篇论文项目基金号：省级课题2019J0475。
1 引言
教师作为教学传播的主体，需要采用多重方法促进英语教育的健康发展。在这一教育模式转折的时代背景下，分层教学法应运而生。分层教学法是在学生知识储备、智力因素、学习能力有差异的情况下开展针对性的分层教学方案，从而满足不同层次教学的一种方法，这类比古代孔子提出的“有教无类，因材施教”的教学方法，能够帮助学习能力差的学生尽快适应课堂的节奏和进度，努力缩小学习差距，从而提升教学质量。
2 英语构词理论分析
根据层次语法理论和系统功能语法理论的“级阶成分分析法”，语言自上而下有五个层次：句子、分句、短语、词、词素。从结构上看，上一层次的语法单位原则上由下一层次的语法单位构成。根据这种语言理论，产生了“词素构词理论”，即一切单词都是由一个或多个词素构成的。词素则是最低一级的有区别性的语法单位。词素按是否能独立使用分为两种:自由词素和黏附词素。能单独使用的叫自由词素，例如sun，earth，eat，hear等。不能单独使用的叫做黏附词素，例如词缀词素-ism，-er，-ly以及vis，lect，audi等。一般来说派生词的词形等于词根形体与词缀形体的总和。在多数情况下，只要按构词规则把几个构词成分连写，就可以拼写出派生词的词形，例如ex-(出)+pend(支付)→expend(支付出、花费);im-(入)+port(运)→import(运入、进口);equ(相等的)+-ate(使)→equate(使相等)。但实际上，有些派生词在缀合过程由于读音的需要，在两种构词成分的结合部会发生某些形态的变化，这种变化主要包括三种现象:字母的增加、尾字母的脱落、字母的变化[1]。
3 当前高校英语教学现状
3.1 当前传统的英语教学模式守旧
我国现在的英语教学模式依然沿用着以往传统的教学模式，可是整个世界都在以飞速的速度发展着，英语文化也在不断地发展着，许多国家已经纷纷重视起来英语的教学，重点培养英语方面的专业人才，提高学生们对于英语的学习以及使用能力。但是，我国当前沿用的教育方式针对性较低，只能满足大部分学生对于英语学习的要求，却做不到让每个学生都能全面发展，丰富自身能力。那些传统的记与背教学模式，不仅会让学生们感到厌倦，同时也会禁锢住学生们的思想，导致学生们对于英语学习失去兴趣。
3.2 没有完整的知识体系
高职的英语学习是枯燥的，同时教师也不会像高中一样对每个学生进行全面的管理，所以学生就对英语的学习失去信心，进而逐渐的不喜欢英语的学习。除此之外，高职的时间相对来说比较紧迫，教师为了在一定课时之内完成教学任务就会采取一些不恰当的教学手段来进行教学，这对学生的影响是十分巨大的。传统的高职英语教学的基本模式就是教师要求学生在课堂上根据布置下去的学习任务进行听读之后，教师再进行修正，这样的课堂学习是十分枯燥的，学生也无法真正的学习到有用的知识，学生的知识体系无法形成，进而导致学生的英语学习出现很大的问题。
3.3 对于高校英语分层教学的认识不足
对于学生们来说，不可能所有学生的学习水平与学习能力都是相同的，学生之间必然存在着差异，如果仅仅使用相同的教学方式对他们进行英语的教学，就无法起到选拔高素质人才的作用。对所有的学生进行同等的教育，对那些英语方面基础较好的同学来说，可能学起来得心应手却无法再去涉及新的知识；而对那些英语基础较差的学生来说，可能学起来就特别的吃力，甚至对于英语的学习失去兴趣，导致这些学生最终英语水平无法到达一定的层次[2]。
4 英语构词理论在分类分层教学中的应用
4.1 引入翻转课堂的教学模式
在高职英语的分层教学之中，应用翻转课堂的教学模式将会很大程度上提高学生的学习效果。如今翻转课堂的教学模式在高职的英语教学中有着比较广泛的应用，这种教学模式具有比较大的灵活性，学生可以不受时间以及地点的约束，根据实际的情况进行学习，这样学生就不会产生对英语的厌学心理。同时这种教学方式适合各种层次的学生，学生在这种模式下学习可以更好地掌握学习主动权，从而达到更好的学习效果。在学生课下进行视频的观看时，教师可以根据每个视频进行一些问题的设置，这样学生在观看视频之后教师就可以将问题提出来，同时不同层次的同学所需要回答的问题也是不同的，这样的教学就会更加灵活，很好的提高了课堂的效率。
4.2 构词法与词汇学习
英语构词法是指根据一定的语法规则创造新词的方法。词汇是语言的基本要素之一，在语言的初级阶段，词汇大都是简单词汇，用来满足日常生活需要。当社会进步，科技创新，原有单词无法满足需要的时候，语言就需要在原来已有的词汇基础之上创造出新的词汇。 常见的构词法包括复合法、派生法（ 词缀法）、缩略法、逆成法、解词、拟声法、转类法、类比法、重叠法、新古典构词法等多种方法。现阶段英语语言学习者普遍反映记忆单词难，单词量大等问题，而教授记单词的方法也是多种多样的，如利用读音规则将音形结合起来记忆，或采取循环记忆的方法，或在阅读中以上下文语境为基础猜词义等等，虽各有优弊，但忽略了词汇最基本的学习方式——词汇的构成方式。据 The Standard Dictionary 编者统计，现在的英语单词在100-125万之间，如此浩瀚的英语单词词汇，难免会让人望而却步。 但是如此大量的单词是在起始的为数不多的简单词汇上构成的， 因而了解新词汇是如何基于简单词汇构成的，以及如何联系简单词汇来记忆单词，这对学习和记忆单词有很大的帮助。论文将以常用的几种构词法为例，通过分析该构词法的定义，构成方式，列举具体的词汇实例，说明构词法对英语词汇学习的重要性。
4.3 重视口语教学
英语口语能力是高职生应当具备的基础英语能力之一。从当前高校高职英语课程口语教学来看，学生普遍存在不懂得如何使用英语表达自己的问题，教师需要充分发挥分层教学模式的科学性、针对性与实践性来解决这些问题，以提高学生的口语表达能力。在口语教学之前，与学生进行简单的英语口语交流，对学生做口语测试，基于测试结果与学生人数将学生划分成V(very good）、G(good）、P(prove）三个层次或组别。根据不同层级设计不同的口语教学目标：要求V层级的学生充分理解口语素材内容，并能熟练使用英语表述口语素材的大致内容；要求G层级的学生基本理解口语素材内容，并能用复杂的英语语句表述口语素材所谈论的话题及其中出现的人物；要求P层级的学生大概理解口语素材的内容，并能使用简单的英语语句表述口语素材的内容。在口语教学中，对V层级的学生开展拓展学习式教学活动，如朗读电影剧本与英文原文名著、完成影视片段配音等；对G层级的学生开展探究式教学活动，如进行主题辩论赛等；对P层级的学生开展开展训练式教学活动，如日常口语交际、角色扮演、学唱英文歌等[3]。
4.4 制定不同的教学目标
在完成前期的层次划分之后，教师应该根据最终的划分结果设置不同的教学目标，保障层次目标与主体目标之间的一致性和协调性，只有这样才能够体现隐性分层教学的实质作用及优势。其中教学大纲要求的分析及解读尤为关键，教师应该尽量避免简单的罗列以及直接的知识分析，而是需要紧扣教材内容设置不同的基础性目标，深入分析和解读不同层次学生的发展要求以及学习水平。基础性目标对低层次学生的学习和成长来说意义重大，教师需要以最低层次学生的学习能力为依据，分析这一层级学生学习的实质要求，体现学生学习能力与层次划分之间的一致性。对于较高层次的学生来说，教师需要适当的提高学习任务的难度，设置较高的学习目标，让学生能够在发展性目标的引导之下掌握英语学习的技巧和要求，真正的实现事半功倍。相比之下，对于学习基础较好的高层次学生来说，教师则需要以一些学生学习能力的培养为主体目标，关注学生在英语学习过程中的真实状态，适当的拔高难度，鼓励和引导学生在积累丰富英语词汇量的同时全面的提高个人的英语综合能力，只有这样才能够保证不同层次的学生都能够实现良性成长和发展。
5 结语
在英语词汇教学中，作为教师可以适当地渗透一些拉丁希腊语词根方面的知识，鼓励学生学习和探究词汇背后的形态理据，激发学生学习和背诵词汇的兴趣，提高词汇能力，通过科学方法能够提升高职英语教学水平。
【参考文献】
[1]刘彩.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]课程教育研究,2018(18):63-64.
[2]马郁.分层教学在英语口语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报,2017,37(02):89-90.
[3]李艳芳.分层教学法在高职高专英语教学中的应用[J]武汉冶金管理干部学院学报,2018(1):73-75.
