浅谈农村初中英语词汇教学
福建省泉州市泉港区民族中学，福建 · 泉州 362801
【摘要】词汇教学是英语整体教学的一个有机组成部分，其对提高学生的听说读写的水平，培养学生的初步交际能力有着重要的作用。论文着重探讨了农村初中英语教学实践中词汇教学的有效方法。
【Abstract】Vocabulary teaching is an integral part of the whole English teaching, which plays an important role in improving students’ listening, speaking, reading and writing level and cultivating students’ initial communicative ability. This paper focuses on the effective methods of vocabulary teaching in the practice of English teaching in rural junior middle schools.
【关键词】词汇教学；语音；词形；词义；语境
【Keywords】vocabulary teaching; pronunciation; morphology; meaning; context
1 引言
词汇教学是英语整体教学的一个有机组成部分，对提高学生的听说读写的水平，培养学生的初步交际能力有着重要的作用。农村中学生在平时学习英语的过程中，普遍觉得词汇是学习英语的一大难点，很多学生在刚开始接触英语时，兴趣很浓，但是学着学着就感到英语难学，兴趣骤减，甚至失去信心，主要原因是在于学生记不住所学过的单词。因此，为了不让这些学生丧失学好英语的信心，研究如何进行英语词汇教学是极其重要的。
2 充分发挥学生的机械记忆能力
众所周知，意义记忆的效果远远超过机械记忆。当然，教师在平时教学中，应尽可能地引导学生进行有意义地学习。但是，意义记忆是要以理解为基础的，而理解又能要以头脑中固有的知识经验为基础的，即以固有的知识经验来同化新知识。机械记忆的条件是多次重复的，也就是说在单词教学中，应尽可能地让学生反复听说、反复模仿、反复套用。学生反复记忆次数越多的单词，便是学生记得越熟的单词，也是学生使用起来最方便的单词。
但是，机械记忆也不是纯粹地机械重复。如果只是教师反复带读，学生机械模仿，单一的方式会使学生容易感到疲劳、厌倦，从而失去学习英语的兴趣。教师必须使用灵活多样的方法。
3 重视单词教学的内容，即“音、形、义”的教学
3.1 语音教学
语音是语言的本质，是语言教学的基础。学生对语言的最初接触就是从语音开始的。单词的语音教学大致包括单音和语调两个方面，单音教学是语音教学的基础，教师应在较短的时间段内让学生掌握48个国际音标，并引导学生根据所掌握的单音知识和读音规则，来试读新的单词，培养学生初步自学能力。语音教学不要脱离句子，应注意在不同的语言环境中语音、语调所发生的变化，如重读、弱读、连读、爆破、同化等。
3.2 词形教学，即单词的构成教学
单词的形状教学，是在学生获得语音知识的前提下进行的。教师应注重培养学生能够根据语音规则拼写单词的能力，引导学生注意拼读规则、英美异同、词性和时态的变化而导致的拼法变化，以及蕴含其中的构词法知识，如前缀、后缀、合成词等[1]。
3.3 词义教学是单词教学的重点
词义是活的，千变万化的，往往会随着不同的语言环境而发生变化。词义教学应把握“一个变化”即语言环境的变化；“两个区别”，即同义词和近义词的区别。教师的词义教学应当紧紧圆绕着句子来展开，在句子中在理解和掌握单词的意思。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。例如，on the second（第二）floor，ten seconds（秒钟）；my watch（手表），watch（观看）TV等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用和这个词怎么用。
4 单词教学的方法
不少教师教授单词的方法是“一读二写三背诵”，即教师带读，学生自读、学生拼写，最后
让学生背诵，学生如同一台机器，只有被动地接受教师的指令。事实上，学生才是教学的主体，教师应充分调动学生的积极性，发挥学生的能动作用。单词教学应选用能培养能力的、较活泼的方法来进行。
4.1 利用直观教具教单词
爱因斯坦曾说过“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动机。教师应知道外语学习的动机本身包括三个方面内容：对待学习外语的态度，学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。因此，当教师在教学时首先呈现的东西若能吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，那学生对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言。也正是这样，在适当时教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作。表示情感的动词及形容词一般都可采用直观教学。这样，不但能吸引学生的注意力，还能使学生积极参与其中。
4.2 利用音形义结合，即构词法教单词
英语的词汇虽然很多，无论就音形而言，还是就意义而言，每个词都同其他
词有千丝万缕的联系。如学习care这个词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。再如集中学习单词时，可把音形相近的单词，如把lake-face-date-gate-name，bird-first-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可以看出，其不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音/ei/后都是“元音字母+辅音字母+不发音e”构成的，利用这样的规律，启发教会了学生用音标记单词。
4.3 语境教学法
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要，也就是说学习词汇要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说，“词语要嵌在上下文里头才会有生命，才容易记住，才知道用法”。由此可见，语境教学法可以从以下两方面入手。
4.3.1 通过句型或上下文教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的，如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如给浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须学生熟悉的行为，再呈现以下的句子，如①I’ m very thirsty. I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them.从语境中教师可猜测出①句中的是“水”的意思，②句中的是“浇水”的意思。从中教师也可以让学生知道不同词性和用法，利用上下文教单词的道理也是一样的。
4.3.2 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少是也像身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与活动，也是学生日常熟悉的场景。例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让学生像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
A: Hello! May I speak to Kate?
B: Sorry, she isn’t in. Can I take a message?
A: OK, This is Jane. My phone number is 87302321.
B: 87302321? Is that right?
A: Yes. Thank you very much.Bye
B: Bye.
学习交际用语还可以包括购物、借物、问路、看病等情景可以用。这样学生不但会兴致勃勃地学知识，让学生多参与，既能说，又能听，还能激发学生学习英语的积极性。
当然，词汇教学的方法不止以上这些，还可以通过游戏教单词、词性转化法、同义近义辨析法、比较法等，本文不再一一列举。
5 理顺单词教学与整句教学的关系
单词是构成句子的基础，不可能脱离句子而单独存在。单词教学应坚持以句子为单位，通过句子来教授单词的音、形、义。在不同的句子环境中，同一个单词的单、形、义也经常会发生定的变化。使学生掌握这种变化，就必须坚持整句教学。假如脱离了句子而单独教授单词的做法，必然会将单词教学引入语言教学的误区，其结果往往是：学生在运用语言时，不是直接运用，而在先把单词按规则组成句子，最后再按照学过的语言规则说出来。这样，就无法让学生获得运用语言进行交际的能力[2]。
6 单词教学还要注重阶段侧重
初中英语教学不能贪多求全，而应突出阶段侧重。就单词教学而言，也应突出阶段侧重单词的音、形、义全面教学，但在不同阶段应有所侧重，这种侧重应符合语言学习的规律和学生的心理特征，如七年级阶段应注重语音教学，九年级阶段应注重词的运用，由简单到复杂，循序渐进。教师也不可违背语言学习的规律，否则便会造成单词教学“一锅煮”的现象，人为地加大的学习难度和学习负担。
总之，英语词汇教学是极其重要的，教师只有下苦功抓紧抓实，才能为整个初中英语教学过程打下扎实的基础。语言教学的目的是交际，单词教学也是为交际服务的。在单词教学过程中，应体现交际性原则，围绕这一原则寻找多种途径，以培养学生的交际能力，提高整体的教学水平。
【参考文献】 [1]卢焕玲.记忆单词的10种游戏[J].中小学英语教学与研究,2004(6):24.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
