注重记忆策略指导，优化大学英语词汇教学
云南工程职业学院，云南 ·安宁 650300
【摘要】英语教学中词汇教学是非常重要的一项工作，在大学英语词汇教学中，学生已经有了一定的基础知识，采用记忆策略指导方法能够激发学生的兴趣爱好，更好的参与到课堂教学中来。下面论文就对记忆策略指导下大学英语词汇教学进行分析。
ABSTRACT: Vocabulary teaching is a very important work in English teaching. In college English vocabulary teaching, students already have a certain basic knowledge, using memory strategy guidance methods to stimulate students’ interests, so that students can better participate in classroom teaching. The following paper analyzes college English vocabulary teaching under the guidance of memory strategy.
【关键词】词汇教学；英语词汇；大学英语；记忆策略
Keywords: vocabulary teaching; English vocabulary; college English; memory strategies
基金项目：校级课题编码：2018XJ—17
1 引言
词汇学习是英语语言学习的一个重要因素。我们常说，语音是语言的物质载体，语法是语言的结构规律，词汇是语言的建筑材料，同语言的语音、语法和语篇有着密切联系。因此，语言中的词汇在英语学习中的重要性是不言而喻的。
2 大学英语词汇教学的意义
词汇是语言最基本的单位和构成部分。要想学好英语，必须要掌握一定数量的英语单词。在英语教学中，学生词汇量的多少与正确使用词汇的程度，与其语言水平、交际能力的高低有很大关系。与语法、语音这两个部分相比，不管是从数量上还是从意义上来看，词汇都是最难以掌握的一个内容。在大学英语教学过程中，学生经常抱怨的就是词汇的记忆、读写难度很大。即便是记住了，但是又会很快忘记，浪费时间与精力不说，还没有取得好效果。所以，做好大学英语词汇教学十分重要，其不但可以让学生掌握学习英语的方法，还可以让学生更好地面对高考，使其在以后的学习与工作中获得全面发展。
3 大学英语词汇教学现状
3.1 词汇运用不强
学生对词汇的理解和运用不足，难以在语境中使用，实用性差。学生在英语单词记忆过程中，对词汇的读音、拼写、词义等记忆，对单词的运用语境、词性等了解较少，导致学生词与句分离，英语词汇在语境中的联系较少，最终导致学生对语言的表达能力不足。对词汇的记忆难以有效帮助学生进行语言的学习，在学习中，词汇学习与语言应用脱节，难以真正运用在日常的英语练习和表达中。
3.2 学生对词汇学习目标设置较低，记忆单词策略不够
大学院校，很多学生掌握单词的目标止步于会读、会拼写或英汉互译，整体要求不高。根据调查，39.02%的学生仍然没有把“口头和书面交流”作为掌握单词的目标，其他60.98%的学生虽然把“口头和书面交流”作为掌握单词的目标，但是通过课上的提问和测试发现，学生实现目标的比率不高。此外，43.90%的学生不知道或不清楚记忆单词的策略，其他学生虽然表示掌握了一些记忆单词的方法和技巧，但对于策略的名称及具体内容并不明确。学生普遍希望任课教师能够培养他们的记忆能力，提高他们的记忆效率。由此可见，单词目标设置较低和记忆策略的缺失是学生普遍存在的一个问题，而在开展词汇教学的过程中树立学生正确的目标，让学生掌握正确的词汇学习策略也是英语教师的重要任务。
3.3 教学方法落后
首先，在英语学习时间分配上，无论是分级教学中的哪个级别，其词汇学习的时间都是最多的，而且越是级别较低的学生（C级），记单词所在其英语学习时间的比例越大，且学生记忆的重点是课堂词汇教学的内容。因此，大学英语词汇教学要以课本词汇和课堂教学为切入点、做范例。其次，从词汇学习的策略和效果看，学生大多采用反复记忆和英汉对照记忆法，43%的学生对学习的效果感到不满意，他们怀着“记住一个是一个”的执念被动记忆。因此，在课堂上，尤其是在大多数学生集中的B级教学中，极有必要引导学生通过课本词汇，练习使用一些行之有效的方法[1]。
4 记忆指导下优化大学英语词汇教学方法
4.1 激发学生兴趣爱好
激发学生的学习兴趣非常重要。学习兴趣与学生的英语学习成绩相关性较强，有兴趣的学生会积极主动参与到学习中。学习兴趣不高的学生则会强迫自己学习，学习成效不高，有的甚至直接放弃学习。英语词汇是英语这门课程的学习基础，与其它课程内容相比更加枯燥、乏味。有兴趣学习的学生内心会自主产生一定的动力，促使自身快速进入状态，展开词汇的记忆和学习，没有兴趣的学生只会反复某一种学习方式，在长久没有提升的状况下更加厌恶学习，导致学习效率更低。因此，教师在教学过程中，应注重激发学生的学习兴趣。教师除了采用探究式、任务式、情景式等新式教学方法外，学生也应自主找寻词汇学习的兴趣，感受英语这门语言课的魅力，在兴趣的支撑下展开学习，不骄不燥，重视学习方法和过程。学生经常自我反思、自我批评，面对挫折不放弃，只要不断调整和进步，将获得不一样的学习收获，并且养成良好的学习习惯。
4.2 加强词汇练习
英语教学过程中，教师要更多地鼓励学生多说、多练，增加词汇的运用。语言的学习除了词汇量的增加，还要进行词汇的运用，在不同的语境中正确使用。学生要运用学到的英语词汇在日常交流中使用，不断增强同学之间、师生之间的交流，还有助于学生更加深入地理解词汇的意思和使用，更好地掌握英语词汇。多说、多写、多练，提高学生口语能力和写作能力，在恰当的语境中加以运用和练习，学生的表达能力随之提高，英语成绩也大大提高[2]。
4.3 文体
即文体色彩，指它在各种语言环境中的用法。一般分为正式的（form al）和非正式的（inform al）两种。词典一般不标出正式用语，没有文体标志的词可认为是通用的词，在一般场合都可以使用。当有些词标明 nonstandard（不标准）、slang（俚语）、colloquial（口语）时，使用时就要慎重。了解了英语词典的内容，就要学习如何使用和掌握词典。首先，知道词典的选择。如果学习者阅读美国人写的文章，最好使用美国出版的词典。如果学习材料出自英国人之手，最好使用英国版的词典，其原因是，有些词英美用法有差别，意义不一定相同。对于学生来说，最好选择“学习者”词典，如 Longman Dictionary of contem porary English（朗文）和Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English（牛津），这两本词典都是为外国人学英语而编写的“学习者”词典，具有全书释义用词不超过 2000 个和例句语言简明、规范的优点。其次，了解释义的义项排列顺序。一词多义是英语词汇的主要特点，词典中一个词汇的释义部分往往包含许多义项。大多数词典遵循这样的原则：先字面用法，后比喻用法；先一般用法，再特殊用法；先常见用法，后罕见用法。所以查词典，要切忌匆忙，不要看见一个义项，就以为掌握了词汇的词义。最后，要养成勤查词典的习惯。词汇量的扩大依靠长期不断积累。词典是我们最好的工具，只有养成了勤查词典的习惯，现在多查、细查，才可能有朝一日少查词典。至于完全不查词典，那是任何人都办不到的。
4.4 词源
一般中型综合词典都列出词源。有的把词源放在释义的前面，有的把它放在释义后面。许多学生一般不太注意词源这一内容，其实，了解词源对了解词的根义和词的演变历史都有很大帮助。如：autograph（亲笔，手稿），有如下词源介绍：autograph＜Gr.autographos，written with one’s own hand＜autos，self+graphein，to write.从这个词源注解中，我们得知 auto-graph 是从希腊语来的，因为 Gr.是 Greek 的缩写形式，从而知道这是个正式的词，而不是口语化的。根据字根，知道 auto 是“自己”的意思，而“graph”是“书写”的意思。这无疑会帮助我们理解和记忆含有 auto和 graph 字根的词，如 autom obile (自动运动物体，汽车)、autom atic(自动的，手枪)等。许多科技词汇通常都是长词，记忆起来比较困难。但是如果了解一些词源和字根的知识，对记忆这些词的意义和拼写就会大有益处的。
4.5 巧用汉字谐音
用汉字谐音也比较好记，简单来讲就是用汉语去模拟英语读音，再用汉字造一句有关的话去描述单词的词义并组成一个短语，这种方式比有趣，还可以帮助加深学生对英语单词的记忆。例如，①umbrella/n.伞,雨伞【俺们不来了】下雨了，没带伞，俺们不来了。②ink/iNk/n.墨水,油墨【印刻】墨水，油墨印刻在纸张上。这样我们要记的词汇就更容易存入大脑中，以后，要是我们想到这个汉语或者联想到这个读音的时候，学生就可以把这个单词瞬间联想出来，这种记忆策略能帮助学生迅速回忆出词汇的发音和意义。
4.6 英语词汇阅读和视听说活动
词汇教学不单是孤立地教授词汇，还要组织课内外大量的阅读和视听说活动，让学生选择适合自己水平的材料，充分发挥分级读物和视听资源在词汇习得中的作用，创造说的环境和机会。有效地增加了词汇的复现率，提高了学生记忆词汇、运用词汇的效果。
5 结语
总之，基于词汇语义分类基础上的联想记忆使任课教师对课本词汇的诠释有了理论深度。同时，学生词汇学习中的联想归类也不是胡思乱想，是形成以新词为中心的词汇辐射群。虽然，形成词汇辐射的范围与学生既有的词汇量有关，但随着词汇学习的不断深入，这种词汇学习策略必将有利于学生提升词汇学习的效果。
参考文献
[1]丁朝霞.通识教育视野下本科生英语词汇分类学习情况调查与研究[J].海外英语,2017(1):28+30.
[2]林晨思.交互性活动在中职英语词汇教学中的应用[J].海峡科学,2015(11):96-98.
[3]吴春兰.中职英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].青海教育,2018(04):33.
