基于化学核心素养的高三化学复习课设计
武汉市吴家山中学，湖北 ·武汉 430040
【摘要】随着新课改的实施，已经过去了十八个年头，并且取得了非常显著的成绩。在现阶段的教学中，教师都能够以核心素养的培养与发展，作为教学主线与要求，展开课堂教学活动。高中化学核心素养为化学基本观念、化学过程、化学在生活中的运用、对化学的态度四个方面。因此在高三化学复习课程中，教师也要以化学核心素养为主线，为学生设计高效、灵活、多元的教学活动，促使学生获得全面发展。
【Abstract】 With the implementation of the new curriculum reform, it has passed 18 years and achieved very remarkable results. In the current stage of teaching, teachers can use the cultivation and development of core literacy as the main line and requirements of teaching, and carry out classroom teaching activities. The core literacy of high school chemistry is the basic concept of chemistry, the chemical process, the application of chemistry in life, and the attitude towards chemistry. Therefore, in the high school chemistry review course, teachers should also focus on the core of chemistry, design efficient, flexible and perse teaching activities for students to promote students’ all-round development.
【关键词】 化学核心素养；高三化学；复习课程
【Keywords】 chemical core literacy; high school chemistry; review course
1 引言
化学核心素养是宏观调控考试目标与课堂教学目标的核心，而考试目标是依据化学核心素养的要求，课堂教学目标是化学核心素养的前提。因此在今后的教学中，教师就要高度重视化学复习课程的设计，对其做出适当的调整与完善。
2 深化教学内容，树立基本观念
高三的化学复习课，是对高中三年化学知识的总结与归纳，然后帮助学生构建完整的知识结构，能够灵活知识，提高自身学习能力，在高考中取得理想的成绩。随着新课改的提出与实施，要求教师在教学中，以学生的全面发展为前提与目标，提高学生的综合能力。因此在高三化学复习课设计中，教师就要以核心素养的前提与目标，在循序渐进中带领学生走向成功，获得发展。化学的核心素养分为四个方面，因此在复习课设计中就要以这四个方面的内容展开，采用高效灵活的教学方法，为学生今后的学习与发展，打下坚实可靠的基础。
第一步，需要教师深化教学内容，帮助学生树立正确的基本观念。在高中化学教学中，有着很多的概念、公式、定律等内容，在设置过程中也遵循了学生的学习需求与发展情况，采用由简到难的方式，就是为了达到新的教学目标。而这些教学目标分为信息提取能力、识图能力、知识模块构建能力、实验操作技能等等，有着一定的规律，构建成了基本的教学内容。首先，在整个复习过程中，教师就要结合学生的个性特点与学习需求，针对这些教学内容，用全面与发展的眼光去看待问题，加深学生对知识的理解与印象，引导学生形成学科知识与学科思想，才能形成基本观念。其次，复习课程的设计，要高于新课的要求与目标。比如想象能力、思维能力、认知能力、掌握能力等，都要站在学科知识与育人目标的高度，进行系统、整体的归纳与复习，帮助学生构建完整的知识结构。最后，教师要适当的借助思维导图，将一些化学知识进行整合，利用图片的形式，直观、形象的呈现在学生面前，加深学生的记忆与了解，提高学生的认知高度[1]。
3 渗透思维建模，提高学习能力
在高中整个教学中，高三的复习课程发挥着非常重要的作用与功能。只有做好复习课程的设计，才能帮助学生掌握更多知识，理清学习思路，养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，提高自身的学习能力。因此在复习课设计中，教师就要以核心素养为主线，展开深入研究与探讨，设计出适合学生的教学活动，让学生喜欢上化学课程。
第二步，教师需要渗透思维建模，来提高学生的化学能力。思维建模是指在整个学习过程中，引导学生的思维过程显现化、模块化，能够始终保持清晰的学习思路，排除一切干扰因素，并且能够通过筛选，理清学习主线，将复杂的知识简化，重难点知识优化，构建一个完整的思维模型。首先，教师可以通过往年高考的热点以及一些固定题型，为学生构建合理的解题模型。让学生针对这些习题展开大量的练习，并且能够提取其中的考点知识，然后展开系统复习。然后再通过一些相似类型习题的练习，通过问题的思考、分析与解决，让学生理解其中的解题规律，培养学生的推理能力与研究能力。其次，教师可以结合一些概念知识，为学生构建常数计算习题，结合时代发展，构建新型化学问题等。让学生展开大量的练习，培养学生的抽象思维建模能力。最后，教师可以结合一些元素的发展走向；能量转化；物质去向等，为学生构建工业流程习题。结合图像、数据等，为学生构建物质转化习题等。通过更多类型习题的建模，让学生在思考、分析、解决中，提高自身的问题解决、问题分析、信息提取等素养，最终提高学生的学习能力。
例如教师在实际复习中，教师可以先从简单的、学生比较熟悉的化学概念知识入手，让学生灵活其中不同平衡常数所蕴藏的相同平衡特征，学生发现规律，提取规律，灵活运用知识，然后进行思想建模。如：工业上用葡萄糖与银氨溶液反应在开水瓶内胆镀银，那么银氨溶液存在平衡：在该反应中，
平衡常数的表达式
=（）。先让学生运用K的表达式书写规则，然后回答上述问题。教师在通过由简到难的方法，让学生展开深入研究，掌握重难点知识[2]。
4 结合实际生活，做到灵活运用
化学知识也同样来源于实际生活，并且应用在实际生活中。但是化学知识相对复杂、抽象、繁琐，在学习中会遇到很多问题与困惑。在高三复习中，学生同样会遇到很多问题与困惑，导致复习效率较低。因此在高三化学复习课的设计中，教师就要以核心素养的主线，结合实际生活，提高学生的知识灵活运用能力，让学生能够认识到化学在实际生活中的运用，并且能够挖掘、探索出更多新知。
第三步，教师就需要结合实际生活，来提高学生的灵活运用能力。通过化学复习课程与实际生活的结合，还能够简化化学知识，降低复习难度，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习欲望，掌握更多复杂的化学知识。首先，教师可以借助多媒体教学设备，结合学生的特点与学习，为学生搜集、整理、归纳、设计出多元化、灵活性、趣味性的课件。然后借助图片、视频、声乐、文字等方式，让学生一边思考，然后结合所学知识去探索在实际生活中的应用，勾起学生的学习欲望。其次，教师可以借助教学情境的创设，将学生带入到真实的情境中，让学生去触摸、去体验、去感触、去挖掘知识，获得良好的体验，感受到化学学习的魅力与价值。最后，教师可以借助实际探索，为学生提供更多的探索平台与机会，激发学生的学习欲望，让学生带着浓烈的兴趣参与知识的探索与操作，提高自身的知识灵活运用能力。
例如教师在复习《纯碱的生产》时，教师就可以与实际生活相互结合，让学生在实际生活中去挖掘与探究化学知识。如：通过之前的学习，我们已经知道了纯碱的内容、用途等知识。然后用多媒体教学设备，为学生展示一些生活中的图片，有肥皂、纸张、纺织品、玻璃等，然后让学生通过思考、探究，去分析其中的规律，了解化学知识与实际生活之间的联系[3]。
5 挖掘化学价值，养成良好态度
在高三化学复习过程中，教师经常会将重心放在习题的大量训练上，而忽略了科学知识的掌握，导致整个复习过程索然无味，学生的进步缓慢。复习课程不是一味的复习理论知识与习题训练，还要去挖掘表面知识的背后含义与价值，才能让整个过程跌宕起伏，让学生兴趣高昂，积极踊跃参与到学习中。
第四步，教师就要挖掘化学价值，促使学生养成良好的化学态度。任何学科的知识学习，都不能只停留在表面，只有让学生进行不断地思考，才能活跃学生的思维能力；只有让学生不断的探究，才能提高学生的问题解决与学习能力；只有让学生不断的运用，才能感受到化学知识的价值，提高自身的灵活运用能力。化学学科也不例外，需要受到教师的高度重视。在整个复习中，教师就可以通过一些化学知识的形成过程、著名的化学家、生活中的运用等，来让学生感受到化学知识对于实际生活的改变，激发学生的学习兴趣，让学生产生无限的学习热情与动力，端正自身的学习态度，培养学生的学科情感，最终提升到学科精神与社会责任感中[4]。
6 结语
综上所述，在高三化学复习课程的设计中，只有以核心素养为主线与要求，才能提高学生的学习能力与成绩。因此在今后的教学中，教师就要通过深化教学内容，树立基本观念；渗透思维建模，提高学习能力；结合实际生活，做到灵活运用；挖掘化学价值，养成良好态度等策略，来提高学生的综合能力。
参考文献
[1]喻永,肖鹏飞,曹奉洁.促进核心素养发展的高三化学实验复习教学——以“综合实验题解题策略”专题复习课为例[J].实验教学与仪器,2018,35(10):3-7.
[2]黄华文.基于化学核心素养的高三化学复习课设计——以“平衡常数复习”为例[J].福建基础教育研究,2017(07):109-111.
[3]刘桂敏.基于核心素养下的高中化学创新设计研究[J].中学化学教学参考.2018(18):22-23
[4]吴克敏.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[J].高考.2018(12): 91-92.
